La sperimentazione ha visto una significativa e attiva partecipazione delle scuole delle Regioni coinvolte: nell’a.s. 2022/23 il percorso è stato accolto da 21 istituti scolastici, per un totale di 53 classi. L’interesse nell’a.s. 2023/24 è cresciuto, arrivando a 27 scuole e 127 classi.

Il successo del progetto si misura non soltanto in termini numerici, ma anche nella dichiarata soddisfazione dei docenti, dei DS e degli studenti coinvolti. Uno degli aspetti positivi del percorso che accomuna le varie esperienze nei due anni scolastici interessati è relativo alla scoperta progressiva di un linguaggio nuovo. Una delle difficoltà maggiori incontrate dai/lle ragazzi/e di tutte le classi coinvolte è stato appunto di confrontarsi con termini propri della filosofia per loro inediti. Di conseguenza i docenti hanno dovuto lavorare in classe sul lessico, esplorando i significati delle parole e talvolta anche condividendo la lettura dei testi in aula. Il percorso, come testimoniato da un’insegnate dell’Istituto Piero Martinetti di Caluso (TO), ha acceso “la curiosità, [e ha spinto i/le ragazzi/le] a non soffermarsi all'apparenza, ma a provare ad alzare la mano, a chiedere o comunque ad andarsi a cercare il significato delle parole incontrate”. Molti docenti inoltre hanno affermato che per gli/le alunni/e partecipare a percorsi didattici condivisi in cui sentirsi sostenuti e ascoltati li ha spinti a mettersi in gioco e a confrontarsi con gli altri. La motivazione degli/lle studenti/esse è stata sostenuta dalle peculiarità della stessa proposta progettuale che ha portato i docenti a pianificare le attività didattiche in modo che fossero partecipative e funzionali a stimolare la riflessione, il confronto e il ragionamento logico.  La scelta stessa del tema su cui lavorare si è rivelata determinante per coinvolgere i/le ragazzi/le. Nella maggior parte delle esperienze i docenti hanno costruito il percorso, con il supporto di INDIRE, partendo dai bisogni e dagli interessi degli/lle allievi/e, quindi individuando questioni su cui ragionare insieme sentite dai ragazzi/e come rilevanti. A stimolare la partecipazione attiva sono stati anche la tipologia dei materiali e dei testi didattici adottati, così come l’uso di metodologie didattiche partecipative (come PATHS per Parole, Dilemmi etici, cooperative learning,…) e/o di spazi in cui svolgere le attività (quali per esempio laboratori, biblioteche, cortili oppure la semplice modifica della disposizione dei banchi in classe).

Secondo gli insegnanti coinvolti nella sperimentazione le attività PATHS, oltre ad essere intervenute sulla motivazione come appena sottolineato, hanno portato gli/le alunni/e a raggiungere più elevati livelli di consapevolezza dell’importanza di approfondire la riflessione sui fenomeni, di porsi domande, di prestare maggiore attenzione verso il linguaggio, di far emergere un talento, di accogliere le idee degli altri e di argomentare le proprie in modo costruttivo.