La classe coinvolta nel progetto è la 5 OSS dell’IIS “Corinaldesi-Padovano” di Senigallia nella sede distaccata di Arcevia (AN) insieme alla docente, prof.ssa Giacinta Nicotra.

L'Unità di apprendimento è stata svolta in modalità mista: la classe in presenza e i ricercatori INDIRE in video-conferenza.

L’applicazione del modello didattico PATHS mira allo sviluppo di competenze, abilità e conoscenze riguardanti il contrasto all’impoverimento linguistico e il rafforzamento del pensiero critico. Entrambi questi aspetti passano per una iniziale fase di brainstorming e fasi successive di analisi testuale e di cooperative Learning svolta in autonomia dagli studenti.

Come: l'unità di apprendimento si è sviluppata in quattro fasi, seguendo l'approccio filosofico PATHS – Per parole, per una durata complessiva di 7 moduli orari da 50 minuti.

Fase preparatoria/esplorativa: la classe, composta da 25 studentesse di cui tre DSA, una BES, una H con programma differenziato, ha discusso tramite un brain storming i possibili significati della parola “linea”.

La discussione ha stentato ad animarsi e le alunne hanno avuto bisogno che gli esperti proponessero frequentemente spunti di riflessione. Tuttavia, c’è da notare che i pochi interventi sono stati a carico di alunne con DSA, di alunne di solito poco attive in classe, dallo scarso rendimento scolastico o con problemi familiari che condizionano negativamente il percorso didattico.

I momenti in cui il dibattito si è maggiormente animato sono stati quelli in cui la riflessione sul significato della parola riconduceva ad aspetti concreti della vita e quindi caratterizzata un minore livello di astrazione.

Una certa reticenza a partecipare al brain storming è stata dovuta anche ai limiti del mezzo di interazione (la videoconferenza) che rendeva, talvolta, poco chiara l’articolazione del dibattito e non permetteva, anche agli esperti, di percepire rapidamente il livello di attenzione o di emotività delle alunne.

Sono emerse comunque alcune declinazioni del termine: “linea come limite”, “linea modificabile”, “linea che unisce punti”, “linea della normalità”, “linea curva”, “linea del corpo”, “linea del tempo come limite invalicabile dell’età”, “linea di separazione tra nord e sud del mondo”, “linea come confine tra la vita e la morte”.

Al termine del brainstorming sono stati introdotti i testi proposti dagli esperti e sono state spiegate le successive fasi di lavoro.

In fine, le alunne si sono posizionate ai tavoli di lavoro ed hanno cominciato a leggere e discutere il significato dei brani proposti. [DURATA: 2 moduli orari da 50 minuti]

Fase laboratoriale: la classe è stata divisa dalla docente in cinque gruppi: a ciascun gruppo è stato assegnato uno dei testi proposti dagli esperti. Le alunne hanno cominciato a discutere sul significato che la parola “linea” assumeva in quel preciso contesto e hanno cercato un accordo sulla tipologia di sintesi da elaborare.   

In un secondo momento hanno pianificato una strategia per elaborare il “prodotto” nei tempi previsti (4 moduli orari da 50 minuti) per essere pronte a presentarlo nella fase finale di restituzione.

Questa fase è stata caratterizzata da impegno attivo, curiosità, creatività. Le tipologie di produzione scelte per la restituzione si sono rivelate in linea con le attitudini personali prevalenti nel gruppo. [DURATA: 4 moduli da 50 minuti]

Fase valutativa: le alunne si sono preparate tutte in tempo per il momento della restituzione. hanno concordato autonomamente, all’interno dei singoli gruppi, le modalità di esposizione del prodotto realizzato.

La sintesi sul testo di Marc Strand “la storia delle nostre vite” è stata elaborato tramite la realizzazione grafica di una linea della vita  con una evidente separazione tra le tappe obbligate dalle convenzioni sociali e le deviazioni di cui l’individuo po’ sentire la necessità (indipendentemente dalla connotazione positiva o negativa della “deviazione”). Ha partecipato attivamente anche l’alunna H con programma differenziato insieme alla sua insegnate di sostegno.

La sintesi del dibattito sul testo di Milo De Angelis “Linea intera linea spezzata” ha visto la produzione di una presentazione che integra parole, suoni e immagini relativi alle possibili interpretazioni emerse dalla discussione sul testo. E’ stata specificata anche la motivazione nella scelta dei colori. Tutte le alunne facenti parte del gruppo hanno partecipato all’esposizione orale.  

L’attività sul testo dei CCCP-Fedeli alla Linea è stata orientata invece alla realizzazione di uno storytelling (ad opera delle alunne con attitudini al disegno manuale) nel quale viene rappresentata la coercizione del gruppo nei confronti di chi non voglia aderire alla linea di comportamento condivisa, soprattutto quando questa è improntata alla discriminazione e di un sondaggio all’interno della scuola sulle dinamiche di inclusione o esclusione dei gruppi.

L’interpretazione del testo di Kay – Il pensiero obliquo. La strada più breve spesso non è una linea retta, ha portato alla realizzazione di un breve documentario, interamente ideato e realizzato dalle alunne, in cui vengono fatte domande a esponenti di diverse generazioni; le domande sono impostate facendo riferimento ai concetti di “obiettivi, traguardi e azioni” presenti nel testo.

L’interpretazione del testo di Paul Davies- i misteri del tempo. L’universo dopo Einstein è stata sintetizzata in un testo in cui le componenti del gruppo hanno dovuto far convergere i propri punti di vista nella produzione di un testo unico e articolato.

Al termine dei lavori delle esposizioni è stato inviato alle alunne un modulo con spunti di riflessione metacognitiva. [DURATA: 1 modulo da 50 minuti]

Quando: L’Unita di Apprendimento – in linea con quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali (2010) riguardo gli obiettivi specifici di apprendimento – e stata inserita nella programmazione annuale 2022/23 e proposta nel mese di ottobre. 

Dove: IIS “Corinaldesi-Padovano” di Senigallia nella sede distaccata di Arcevia (AN). 

Scheda di progettazione dell'Unità di Apprendimento Presentazione in formato PDF

• Autore: GIACINTA NICOTRA
• Tipologia di scuola: Secondaria di secondo grado
• Disciplina: Filosofia