L’Unità di Apprendimento è stata realizzata nel contesto delle attività promosse dal progetto PATHS - Per Parole, al quale l’Istituto comprensivo Parise di Arzignano (VI) ha partecipato nel corso dell’anno scolastico 2022-23. La durata complessiva del percorso è stata di 5 ore per ogni classe coinvolta.

La sperimentazione del modello è stata proposta in ciascuna delle classi terze seguite dal docente referente (3A, 3E, 3F, 3H) con un percorso autonomo. Le attività sono state interamente svolte in classe. Nella fase esplorativa iniziale e in quella di restituzione finale le classi si sono collegate con le esperte INDIRE (con la classe 3H il collegamento è stato realizzato anche per la presentazione dei materiali). L’obiettivo principale è stato quello di potenziare il pensiero critico degli studenti. Si è lavorato inoltre sulle competenze relazionali attraverso il lavoro tra pari in piccoli gruppi. Per quanto riguarda il prodotto finale sono state preparate dal docente delle tracce (da intendersi come spunti e suggerimenti) che miravano a incentivare la creatività e/o la riflessione critica).

La scelta della parola “Musica” è stata fatta dal docente ed è direttamente connessa al proprio interesse disciplinare. L’intento è stato però quello di uscire dalla prospettiva della lezione tradizionale, per approcciare il concetto in modo inconsueto e permettere il confronto libero con altri punti di vista.

Il progetto è stato inserito tra le attività del PTOF (Piano Triennale dell’Offerta Formativa).

Dopo una breve introduzione da parte delle esperte INDIRE (progetto PATHS) si è attivato il confronto sull’idea di musica attraverso un brainstorming guidato in classe dal docente.

In un secondo incontro sono stati presentati i materiali. Si è trattato di brani tratti da testi poetici e filosofici dell’antichità (Omero, Aristotele, Platone e Ovidio; vedi sez. MATERIALE DIDATTICO) contenenti un riferimento diretto alla parola “musica” e selezionati secondo due criteri: a) la distanza temporale e culturale che poteva offrire una prospettiva inconsueta, lontana dal senso comune; b) la capacità di risvegliare un’eco nell’esperienza contemporanea.
Successivamente il docente ha suddiviso la classe in quattro gruppi, la formazione dei quali ha tenuto conto, ove possibile, delle inclinazioni dei singoli studenti, sia rispetto alla prospettiva offerta dal testo che ogni gruppo doveva analizzare, sia dell’ergonomia del gruppo stesso (per es. evitando le conflittualità inutili). Il lavoro di produzione proposto a ciascun gruppo è stato quello di misurarsi con la lettura e l’interpretazione del testo assegnato e di realizzare un elaborato sulla base di una traccia suggerita dal docente.

L’idea di sperimentare l’approccio didattico PATHS - Per Parole ha rappresentato il tentativo di superare il ristretto significato attribuito dal senso comune contemporaneo al termine “musica”. Attraverso il confronto con una prospettiva remota (temporalmente e culturalmente) si è cercato di mettere in discussione le convenzioni e i pregiudizi iniziali. Allo stesso tempo, però, sono state proposte ed evidenziate possibili linee di continuità e affinità tra l’esperienza musicale dell’antichità e quella attuale.

Come: il percorso didattico si è articolato nelle 4 fasi proposte dall’approccio filosofico PATHS - Per Parole.

Fase preparatoria/esplorativa: brainstorming a partire dalla parola “musica” (condotto dalle esperte INDIRE con l’ausilio del docente): apertura/dilatazione del campo semantico. Al centro della lavagna è stata scritta la parola “MUSICA”.

La classe è stata quindi invitata a proporre liberamente parole, locuzioni, pensieri legati al concetto di musica - il tutto è stato trascritto in tempo reale sulla lavagna. A partire dalla nuvola semantica emersa dalla libera associazione le esperte e il docente hanno aiutato la classe a individuare le diverse accezioni emerse. In tutte le classi è emerso, più o meno esplicitamente, che la fruizione della musica, al di fuori del contesto scolastico, avviene in modalità prevalentemente individuale/solitaria. Risulta per lo più un’esperienza intima, talvolta molto forte e potente (la musica “mi calma” o “mi consola”, oppure “mi dà la carica”), ma poco condivisa.

Presentazione dei testi: breve contestualizzazione storica dell’autore e dell’opera da cui è tratto il passo; anticipazione degli elementi salienti del testo.
I brani selezionati sono i seguenti:

- Omero, Inno ad Hermes, vv. 20-64 (invenzione della Lira); vv. 416-507 (Hermes dona la lira ad Apollo; dialogo tra i due; importanza della Memoria/Mnemosyne; potenza della musica).

- Aristotele, Politica. Libro VIII (discipline che costituiscono il tradizionale corso di studi per i giovani; musica e scopo del suo insegnamento).

- Platone, La Repubblica ( 398c - 399d, Le “harmoniai” e la loro influenza sul comportamento dei cittadini).

- Ovidio, Metamorfosi, Libro X (Mito di Orfeo). [DURATA 2 ORE]

Fase laboratoriale: in un primo momento, a ogni gruppo viene assegnato uno dei quattro testi selezionati. All’interno dei gruppi si leggono i testi e i ragazzi cercano di comprendere ed estrapolare le informazioni. La versione dei testi fornita riporta le sezioni più significative (parole e/o frasi) evidenziate in grassetto. Il docente è presente e disponibile a fornire chiarimenti qualora un gruppo lo richieda.

Terminata la lettura il docente fornisce una traccia per iniziare il lavoro vero e proprio. Ogni gruppo è infatti chiamato a elaborare un prodotto capace di rendere conto a) degli esiti del brainstorming collettivo e b) dell’interpretazione del testo assegnato.

I gruppi hanno lavorato in aula, durante le lezioni curricolari, in modo da superare eventuali problemi nell’organizzazione del tempo pomeridiano. Il docente non è intervenuto per indirizzare o correggere i lavori, ma si è limitato a sostenere eventuali momenti di stasi stimolando il processo di consapevolezza di ciò che il gruppo autonomamente aveva già sviluppato. [DURATA 2 ORE]

Fase valutativa: ciascun gruppo ha presentato il proprio lavoro alla classe e alle esperte INDIRE in collegamento online. Al termine delle presentazioni le esperte hanno proposto un loro feedback sul lavoro di ciascun gruppo, evidenziando in particolar modo gli aspetti positivi quali la proprietà di linguaggio e la capacità performativa degli studenti.

Ai lavori non è stata assegnata una valutazione (voto). [DURATA 1 ORA]

Quando: il progetto è stato inserito tra le attività del PTOF d’istituto e nella programmazione annuale del Consiglio di classe. Gli incontri si sono svolti nel mese di marzo 2023.

Dove: Scuola secondaria di primo grado, IC Parise di Arzignano (VI). Le attività sono state realizzate totalmente in aula. La presenza a distanza delle esperte INDIRE nella fase preparatoria (brainstorming) e in quella di restituzione è stata assicurata con un collegamento online sulla piattaforma meet.

Presentazione in formato PDF Scheda di progettazione dell'Unità di Apprendimento

• Autore: REMO PERONATO
• Tipologia di scuola: Secondaria di primo grado
• Disciplina: Musica