Obiettivo generale

Favorire l’ascolto e la comprensione critica di messaggi provenienti dalla realtà nelle loro molteplici forme.

In accordo con quanto espresso dalle indicazioni nazionali per il curricolo, analizzare dati, fatti, differenti aspetti della realtà, pone le basi per una piena elaborazione di concetti ed evita la frammentazione dei saperi e la convenzionale divisione tra le discipline che non ha alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento.

Obiettivi specifici

Di seguito l’elenco degli obiettivi di apprendimento di italiano desunti dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo.

Competenze Prevalenti

- competenza alfabetico funzionale;
- competenza in materia di cittadinanza.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

- l’allievo/a partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione;
- ascolta e comprende testi orali «diretti» o «trasmessi» dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo;
- legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;
- scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre;
- capisce e inizia ad utilizzare nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso;
- riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico.

Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato

- comprende l’argomento e le informazioni principali di discorsi e testi affrontati in classe;

Lettura

- padroneggia la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa;
- legge e comprende gli elementi essenziali di testi di varia tipologia (personaggi, ambiente, tempo…).

Scrittura

- Scrive frasi strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche affrontate.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

- comprende in testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva.
- utilizza e manipola vocaboli ed espressioni man mano appresi.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

- riconosce le principali categorie morfologiche: articoli, nomi, aggettivi, azioni.

Contenuti e attività

- conversazioni guidate e libere;
- rispetto dei turni di parola;
- utilizzo di indicatori temporali (prima, dopo…) nella comunicazione orale;
- ascolto di testi letti dall’insegnante;
- racconto di fatti legati all’esperienza vissuta o fantastici;
- lettura diverse tipologie testuali, nei diversi caratteri grafici;
- strutture essenziali dei testi narrativi (realistici o fantastici): Inizio – svolgimento – fine;
- descrizione di oggetti, luoghi, persone;
- utilizzo dei diversi caratteri di scrittura;
- lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali;
- rispetto delle principali convenzioni ortografiche: suoni complessi, accenti, apostrofi, le doppie, uso delle maiuscole, corretto uso dell’H;
- la punteggiatura (punto fermo, punto di domanda, punto esclamativo, virgola, due punti);
- elementi principali della frase semplice (articoli, nomi, aggettivi qualificativi, verbo).

Target group (descrizione del gruppo classe e numero studenti)

Il percorso si è svolto in una classe seconda della scuola primaria, composta da 23 alunni. In termini di COMUNITA’ la classe risulta aver acquisito un senso delle relazioni in termini di amicizia, accettazione, rapporti informali e costruttivi con i pari; è consapevole del benessere provocato da spazi accoglienti e ben organizzati; ha sviluppato il senso di appartenenza, la vicinanza, il riconoscimento affettivo dello stare insieme; ha conquistato la capacità di condividere idee, obiettivi, saperi, conoscenze, modi di essere e di fare, sulla base di accordi valoriali tra pari, docenti, famiglie; ha memoria della propria storia e del cammino di crescita percorso insieme, dei legami, degli incontri, dei saperi e delle esperienze; costruisce e condivide pratiche, metodi, modi di fare.

In termini di OSPITALITA’ la tipologia della classe risulta, in generale, consapevole delle risorse cognitive ed emotive a disposizione nell’ambiente scuola, predisposta al prestare cura all’altro/a e all’aver cura di sé, aperta ad occasioni e dimensioni di crescita e apprendimento, disposta all’ascolto, alla costruzione di spazi, tempi, ritmi favorevoli alla crescita e all’apprendimento, consapevole del ruolo di tutti e di ciascuno.

In termini di RESPONSABILITA’ la tipologia della classe risulta, in generale, consapevole della prospettiva dell’utile e del simbolico nella logica dell’impegno e dello studio: un sapere è utile quando si connette alla vita e permette di leggerla ed è allo stesso tempo simbolico quando il sapere permette di accedere all’elaborazione e al fantastico; risulta consapevole del valore dell’autoapprendimento, del valore di regole costruite insieme, dell’inclusività e della motivazione intrinseca. Ha responsabilità per l’ordine, l’organizzazione, per la ricerca e l’apprendimento, per l’ambiente e la sostenibilità, con il fine ultimo di diventare soggetti impegnati nella storia dell’umanità (Landry 2005).

Tempo di azione

Secondo quadrimestre maggio 2024.

Dove

Istituto comprensivo DEDALO2000, Scuola Primaria “Mina” di Gussola (CR). Le attività sono state realizzate in parte a distanza (due interventi con l’ esperto di INDIRE, uno per il brainstorming e uno per la restituzione degli elaborati) e in parte in classe. Gli incontri a distanza sono stati svolti tramite Google Meet.

Discipline coinvolte

Italiano, arte e immagine.

Competenze su cui si è lavorato

La progettazione del percorso PATHS ha puntato all’acquisizione di competenze culturali di base in ambito linguistico, logico, comunicativo ed espressivo al fine di valorizzare i differenti stili cognitivi e comunicativi utili ad un pieno sviluppo della personalità.

I contenuti disciplinari che sono stati affrontati sono stati desunti dai traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della classe seconda della scuola primaria.
Il percorso è stato orientato inoltre al raggiungimento di competenze trasversali quali: la fiducia in se stessi, la flessibilità e adattabilità, la capacità di pianificare ed organizzare, migliorare la precisione e l’attenzione ai dettagli.

Come

Il percorso didattico si è articolato nelle 4 fasi proposte dall’approccio filosofico PATHS - Per Parole.

Fase preparatoria/esplorativa: gli insegnanti propongono una parola (felicità) a sorpresa per gli alunni: questa sarà l’oggetto del brainstorming iniziale e di tutto il percorso. In collegamento con l’esperto INDIRE, a turno, i bambini intervengono molto liberamente per esprimere le proprie idee, considerazioni, suggestioni suscitate da questa parola. [DURATA 1 ORA]

Fase laboratoriale: la classe ha lavorato su cinque testi; gli studenti vengono divisi in cinque gruppi. Inizialmente ogni testo è stato letto dall’insegnante. All’interno dei gruppi i bambini cercano di comprendere i testi, dopodiché discutono sui contenuti, scambiandosi idee e confrontandosi per cercare di trovare posizione condivisa, cosa che è sempre avvenuta. Infine, ogni gruppo realizza due elaborati, uno con la rappresentazione, tramite disegno, del protagonista o dei protagonisti della storia, l’altro con il titolo è la definizione di felicità desunta dalla storia. [DURATA 4 ORE di lavoro degli studenti in autonomia]

Fase valutativa: discussione plenaria. I ragazzi di ogni gruppo espongono i loro elaborati al gruppo classe. [DURATA 1 ORA]

Scheda Unificata Parola Primaria

• Autore: ROSANNA ISELLE
• Tipologia di scuola: Primaria
• Disciplina: Italiano