Obiettivo generale

- Promuovere e valorizzare l’esperienza di cui ognuno è portatore.
- Promuovere l’espressione corporea poiché implica l’avvaloramento di tutte le altre dimensioni della persona.
- Favorire l’acquisizione e la consapevolezza che la diversità delle persone e delle culture è una ricchezza.
- Promuovere momenti di confronto di varia natura (logica, morale e sociale) per il miglioramento se stessi e della realtà in cui viviamo.
- Sperimentare l’importanza dell’impegno personale per partecipare in maniera costruttiva alla realizzazione di obiettivi comuni.

Obiettivi specifici

Italiano
Ascolto e parlato

- Intervenire nel dialogo e nella conversazione in modo chiaro, ordinato e pertinente.
- Esprimere opinioni personali.
- Riconoscere la differenza tra alcuni tipi di testo.

Lettura

- Leggere vari tipi di testo cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.
- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di sapere cogliere il senso globale.

Scrittura

- Scrivere una filastrocca/poesia su uno schema dato.
- Scrivere didascalie per immagini che illustrano situazioni isolate o sequenziali utilizzando gli indicatori temporali e i connettivi logici.
- Scrivere brevi racconti personali, inerenti all’esperienza quotidiana, scolastica o familiare.
- Scrivere autonomamente brevi frasi relativi al proprio vissuto.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

- Usare in modo appropriato le parole apprese.
- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
- Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.

Storia
Produzione scritta e orale

- Rappresentare graficamente e verbalizzare usando in modo opportuno gli indicatori temporali (prima, adesso, dopo, successivamente, infine).
- Rappresentare con disegni la successione e la contemporaneità delle attività svolte in un’esperienza vissuta.

Geografia
Orientamento

- Utilizzare i concetti topologici (sopra-sotto, vicino-lontano, davanti-dietro, sinistra-destra etc.) per definire la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio.

Matematica
Spazio e figure

- Riconosce e denomina figure geometriche solide e piane.
- Misura lunghezze con unità di misura non convenzionali.

Relazioni, dati e previsioni

- Esegue misure utilizzando unità di misura arbitrariei.

Scienze

- Produrre semplici rappresentazioni grafiche.
- Saper interpretare semplici rappresentazioni grafiche.
- Osservare piante ed animali, individuarne le caratteristiche e l’adattamento all’ambiente e alle condizioni atmosferiche.

Tecnologia
Vedere e osservare

- Riconoscere pregi e difetti di un semplice artefatto e immaginarne possibili miglioramenti.

Prevedere e immaginare

- Capire la relazione tra aspetto di un artefatto e funzioni che deve svolgere.
- Progettare e realizzare semplici oggetti elencando gli strumenti e i materiali necessari.
- Intervenire e trasformare.
- Realizzare un oggetto descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.

Inglese
Listening

- Identificare le principali forme geometriche.
- Comprendere i saluti.
- Comprendere i nomi di alcuni animali.

Speaking

- Nominare le principali forme geometriche.
- Salutare quando si incontra qualcuno.
- Nominare alcuni animali.

Reading

- Leggere le parole con l’aiuto di immagini.

Musica
Percezione

- Abbinare suoni agli ambienti propri.
- Scoprire le sequenze ritmiche.
- Rappresentare graficamente i ritmi.

Produzione

- Interpretare graficamente i suoni.
- Cogliere il rapporto suono segno e utilizzare una prima forma spontanea di notazione.
- Cantare e suonare semplici brani musicali, leggendo le partiture non convenzionali realizzate in classe.
- Conoscere ed usare la voce parlata e cantata.
- Leggere brani e recitare poesie utilizzando la voce in modo adeguato.

Arte e immagine
Osservare e leggere le immagini

- Esplorare immagini, oggetti e l’ambiente circostante utilizzando tutte le capacità percettive.

Esprimersi e comunicare

- Utilizzare in modo creativo materiali di diverso tipo.
- Utilizzare oggetti di uso comune per realizzare produzioni grafico-pittoriche.
- Realizzare oggetti bidimensionali e tridimensionali utilizzando materiali di diverso tipo.

Educazione fisica
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

- Adattare le situazioni motorie a spazi tempi e situazioni diverse in gruppo, in coppia, individualmente.

Il linguaggio del corpo

- Utilizzare il linguaggio del corpo per esprimere emozioni e stati d’animo.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

- Cooperare all’interno del gruppo.
- Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità.
- Essere di sostegno e incoraggiamento ai compagni in difficoltà.

IRC

- Cogliere la propria unicità e quella dei propri compagni.
- Riflettere sul valore dell’identità personale e sociale a partire dalla realtà del proprio nome.
- Scoprire che l’amicizia ci aiuta ad essere accoglienti, attenti e rispettosi verso gli altri e ci insegna a condividere i propri doni.

AA
L’essere bambino: caratteristiche personali e relazionali/sociali

- Inizia a sviluppare la consapevolezza della propria identità personale e culturale.

Stare bene con gli altri

- Riconoscere le identità in un gruppo.
- Riconoscere il nome come rispetto verso l’altro.
- Prendere coscienza che i bambini hanno anche degli incarichi e compiti da svolgere con responsabilità all’interno della classe.

Ed. Civica
Costituzione

- Rispettare le regole della comunicazione.
- Saper ascoltare le opinioni altrui per accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi da sé” favorendo la maturazione dell’identità e dell’autonomia personali.
- Rispettare il proprio materiale e quello altrui e le attrezzature comuni.
- Aiutare gli altri e i diversi da sé.

Sviluppo sostenibile

- Stimolare la creatività attraverso il riutilizzo dei materiali di recupero.

Target group (descrizione del gruppo classe e numero studenti)

Il percorso e stato svolto nella classe 2 B composta da 19 alunni: 11 maschi e 8 femmine. Gli alunni sono di origine e culture diverse.

Nella classe sono presenti due alunni con certificazione L. 104/92, 4 alunni per i quali e stato steso il PDP.

Il gruppo classe e molto unito, le bambine e i bambini hanno instaurato un rapporto affettuoso e di fiducia nei confronti degli insegnanti.

Lavorano in modo cooperativo, a coppie, a piccoli gruppi; manifestano un forte desiderio di imparare e scoprire nuove conoscenze e nuovi contenuti, s’impegnano nelle attività proposte dimostrando di essere motivati e di aver voglia di apprendere.

La maggior parte delle alunne e alunni, pur essendo nati in Italia, possiede una scarsa conoscenza della lingua italiana, il lessico è molto povero o essenziale.

I ritmi sono eterogenei e gli alunni si approcciano e rispondono in modo diverso alle attività proposte. All’interno della classe sono presenti bambine e bambini che:
- risultano autonomi nell’organizzazione scolastica;
- necessitano di rassicurazioni e gratificazioni;
- necessitano di essere guidati nella spazialità, nell’impostazione, nell’organizzazione e nell’esecuzione delle attività proposte per la scarsa conoscenza della lingua italiana;
- necessitano di essere stimolati nella partecipazione alle attività orali e durante le conversazioni.

Rivelano un positivo interesse, un impegno, una partecipazione, una motivazione e un coinvolgimento maggiore quando sono proposti argomenti che suscitano il loro interesse e vengono presentate attività manuali, laboratoriali o che prevedono un coinvolgimento fisico.

Sono stati attivati diversi progetti e percorsi didattici, inerenti ai piani di lavoro disciplinari e che hanno previsto anche l’intervento di esperti esterni, per offrire modalità diverse di lezione e di apprendimento e per favorire la multidisciplinarietà, la trasversalità tra le varie discipline e la valorizzazione di aspetti interculturali ed espressivi.

Lo stesso percorso si è deciso di svolgerlo nella classe parallela, la classe 2 A, principalmente perchè il percorso proposto è stato ritenuto valido e arricchente per le bambine e i bambini e quindi si è voluta offrire la stessa opportunità ad entrambe le classi. Inoltre come si sarebbe spiegato alle bambine e ai bambini la scelta di una classe a scapito dell’altra: l’avrebbero vissuta come un’ingiustizia.

La classe 2 A è composta da 20 alunni: 9 maschi e 11 femmine. Gli alunni sono di origine e culture diverse.

Nella classe sono presenti due alunni con certificazione L. 104/92, 5 alunni per i quali è stato steso il PDP.

Il percorso è stato svolto in autonomia, attivando le modalità e le strategie messe in atto nella classe oggetto della sperimentazione.

Le bambine e i bambini hanno risposto in modo molto positivo: con entusiasmo, spirito di iniziativa e tanta emozione.

Per concludere il percorso è stato chiesto agli esperti INDIRE la disponibilità a dare ascolto e attenzione anche ai lavori della classe 2 A. Senza esitazione, gli esperti INDIRE hanno offerto la loro disponibilità ad essere presenti e si è concordato il giorno della presentazione: 14 marzo 2023 alle ore 9.00.

Anche questo momento finale è stato vissuto con intensità, molta serietà e tantissima emozione.

Tempo di azione

A.S. 2022-23, II Quadrimestre, 03 febbraio - 07 marzo.

Dove

Scuola Primaria “F. Crispi” – I.C. Centro 3, Brescia. Le attività sono state realizzate in parte a distanza (due interventi con gli esperti di INDIRE, uno per il brainstorming e la presentazione dei lavori e uno per la restituzione) e in parte in classe.

Discipline coinvolte

Italiano, Storia, Geografia, Matematica, Tecnologia, Scienze, Inglese, I.R.C., A.A., Musica, Arte e Immagine, Educazione Fisica, Educazione alla Cittadinanza.

Competenze su cui si è lavorato

La progettazione del percorso PATHS relativa all’individuazione delle competenze da sviluppare fa riferimento alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’Istruzione, nello specifico ai traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della classe quinta della scuola primaria.

Competenze individuate
L’alunna/o:
- Partecipa a scambi comunicativi con compagni ed insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.
- Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.
- Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.
- Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.
- Intuisce che gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.
- Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista degli altri.
- Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare di quello che vede succedere.
- Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.
- Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
- Rielabora in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.
- Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.
- Riconosce e rispetta le regole del gruppo sociale in cui si trova.
- Costruisce con gli altri nuove regole condivise per il gruppo di appartenenza.
- È consapevole che i principi di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità sono i pilastri che sorreggono la convivenza civile e favoriscono la costruzione di un futuro equo e sostenibile.

Il percorso è stato orientato a:
- l’acquisizione di competenze culturali di base nei diversi ambiti: linguistico, logico, comunicativo ed espressivo;
- valorizzare i differenti stili cognitivi e comunicativi utili ad un pieno sviluppo della personalità.

Come

Il percorso didattico è stato sviluppato attraverso 4 fasi.

Fase preparatoria: le docenti, tramite ricerca su web e nella biblioteca di quartiere, hanno individuato dei testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia che successivamente hanno sottoposto alla valutazione dei ricercatori INDIRE. Il 22 febbraio le bambine e i bambini sono stati informati che il 23 febbraio avrebbero svolto una lezione diversa. Subito hanno manifestato reazioni diverse: curiosità, entusiasmo, perplessità, gioia, dubbi. Ma l’attività è rimasta top secret fino al giorno dopo. [DURATA dal 03 febbraio 2023 al 17 febbraio 2023]

Fase esplorativa (23 febbraio 2023): gli esperti INDIRE, Micol e Francesco, hanno incontrato le bambine e i bambini in modalità sincrona tramite l’applicazione Google Meet.

All’inizio dell’incontro hanno fatto conoscenza con le bambine e i bambini, li hanno messi a proprio agio, hanno descritto l’attività che avrebbero svolto insieme a loro e hanno chiesto la collaborazione di un bambino. Si è proposta una bambina.

Successivamente hanno presentato la parola scelta: MANI, argomento dell’attività e dell’intero percorso.
Subito dopo gli esperti hanno avviato un brainstorming: le bambine e i bambini con molta naturalezza e attraverso le domande guida hanno espresso le proprie idee, i propri pensieri e le proprie opinioni suscitate dalla parola.

Concluso il brainstorming, Micol e Francesco hanno spiegato ai bambini l’attività che avrebbero svolto nei giorni seguenti ovvero realizzare un’attività sulla parola mani che avrebbero poi descritto durante l’incontro successivo. [DURATA 2 ORE]

Fase laboratoriale (24 febbraio-06 marzo 2023): le bambine e i bambini sono stati divisi in 4 gruppi. Ad ogni gruppo è stato chiesto di scegliere un nome che li identificasse motivando la scelta. Ogni gruppo ha ricevuto un testo.

Nome	Motivazione	Testo assegnato
Primo gruppo: Fiocco di neve	“Ci piace giocare con la neve”	Pasqualino e l’operazione mani pulite, Ilana Moses-Paola Garbusi, Homelessbook
Secondo gruppo: Amicizia	“Crediamo nell’amicizia”	Filastrocca delle mani, Giovanni Paolucci-Maja Celija, Topipittori
Terzo gruppo: Stellarcobaleno	“Ci piacciono le stelle e l’arcobaleno”	Queste son le mie manine, reperita sul Web
Quarto gruppo: Le Bron James	“Ci piace il basket”	Le mie mani, Fatima Sharafeddine, Gallucci

Inizialmente tutti hanno fatto una prima lettura silenziosa e autonoma.

Poi le bambine e i bambini di ogni gruppo hanno letto a voce alta una parte ciascuno del testo assegnato. Subito dopo è seguita una conversazione riguardo alla comprensione dei testi letti che ha coinvolto tutto il gruppo classe. Successivamente i componenti di ogni gruppo, facendo riferimento al testo e al brainstorming, hanno condiviso le proprie idee e si sono confrontati riguardo all’attività che avrebbero potuto e voluto realizzare per presentare la parola mani: cartellone, poesia, testo, ...

Una volta concordata l’attività da realizzare, le bambine e i bambini hanno progettato l’attività e subito dopo si sono adoperati per la realizzazione di quanto ideato. Questa fase ha permesso di prendere coscienza che tutti hanno delle fragilità che con l’aiuto possono essere superate e delle ricchezze nascoste che non si sapeva di possedere: ogni bambina e ogni bambino ha apportato il proprio contributo personale attingendo alle proprie inclinazioni, ai propri punti di forza, ai propri talenti. Le docenti hanno svolto il ruolo di supervisori, guidandoli, incitandoli e offrendo consigli e suggerimenti quando richiesti, sostenendoli ad essere autonomi nel trovare le soluzioni ai vari problemi che si sono presentati di volta in volta.

Infine ogni gruppo ha presentato la propria attività ai compagni. Ciò ha permesso di ottenere dei feedback che hanno consentito di migliorare la presentazione e di effettuare un’autovalutazione su quanto svolto. (v. materiali didattici). [DURATA 12 ORE]

Fase valutativa (07 marzo 2023): Micol, Rosalba e Francesco (INDIRE) ha incontrato le bambine e i bambini in modalità sincrona tramite l’applicazione Google Meet.

Durante l’incontro ogni gruppo ha illustrato quanto realizzato. Ogni componente del gruppo ha esposto e presentato una parte del lavoro svolto: in questa fase sono emerse le caratteristiche di ciascuna bambina e di ciascun bambino. Tutte e tutti erano molto emozionati ma nello stesso tempo disinvolti nel presentare l’attività. L’emozione che li ha accompagnati per tutto l’incontro è stata una dimostrazione e una conferma dell’impegno e dell’importanza che hanno attribuito a questa arricchente esperienza formativa. [DURATA 2 ORE]

Riflessione personale

La fase esplorativa non ha rappresentato una novità per le bambine e i bambini in quanto la modalità del brainstorming rientra nella quotidiana attività didattica, la novità è stata l’interazione in modalità sincrona con gli esperti INDIRE.

La fase laboratoriale è stata molto attiva e produttiva poiché li ha visti impegnati in prima persona. Le bambine e i bambini si sono improvvisati docenti: hanno dovuto progettare una lezione, reperire i materiali, affrontare e trovare la soluzione alle difficoltà che si presentavano, calcolare i tempi, individuare la modalità per presentarla. Sono stati costruttori del proprio sapere.

La fase valutativa è stata molto coinvolgente dal punto di vista emozionale. Le bambine e i bambini erano emozionatissimi. Presentare il proprio lavoro al gruppo di ricerca li ha fatti sentire importanti, grandi. Che degli adulti, non appartenenti alla loro realtà scolastica quotidiana, abbiano fissato formalmente un incontro dedicato esclusivamente a loro e alle attività che hanno svolto gli ha permesso di prendere coscienza di aver realizzato qualcosa di importante, qualcosa che meritava di essere ascoltato.

Scheda unificata presentazione Parola

• Autore: ANGELA QUATTRONE, ANNA RIVIECCIO
• Tipologia di scuola: Primaria
• Disciplina: Italiano