La classe coinvolta nel progetto è la 4° A, indirizzo sociosanitario afferente all’istituto tecnico professionale “Paolo Dagomari” (Prato). L'Unità di apprendimento è stata svolta totalmente in DaD. L’applicazione del modello didattico PATHS mira allo sviluppo di competenze, abilità e conoscenze riguardanti il contrasto all’impoverimento linguistico e il rafforzamento del pensiero critico. Entrambi questi aspetti passano per una iniziale fase di brainstorming e fasi successive di analisi testuale e di Cooperative Learning svolta in autonomia dagli studenti.

Come: il percorso didattico si è articolato nelle 4 fasi proposte dall'approccio filosofico PATHS - Per Parole.

Fase preparatoria/esplorativa: gli studenti hanno discusso, in dialogo con i docenti INDIRE, i significati connessi alla parola “dilemma”, dissodando il terreno semantico tramite la tecnica del brainstorming. Le caratteristiche del concetto affrontato hanno coperto varie coordinate: la forma del dilemma in quanto problema, domanda e internamente costituito da fasi; la soggettività di chi viene investito dal dilemma, con conseguente atteggiamento conoscitivo e intimo (confusione; riflessione; dubbio; caos; falso dilemma/opzioni artificiali; assenza di scelta come scelta); aspetti generali del dilemma in sé (costituisce un’attività, un interrogarsi indice di vitalità; il dilemma è un “anno zero”: cosa siamo prima, dopo e durante il suo svolgersi); il dilemma come relazione (esistono dilemmi costitutivamente ingiusti; la sua capacità di coinvolgere, investire il prossimo); il dilemma come esposizione al malessere (scegliere ciò che suscita il minor dolore possibile). [DURATA 1 ORA]

Fase laboratoriale: distribuzione di testi di varia natura (narrativa, lirica) che rappresentassero a vari gradi di intensità (noi e l’umanità, gli Altri; i sentimenti umani e l’affettività; piccoli dilemmi mondani come pretesto per una riflessione su più ampia scala). In seguito alla divisione in piccoli gruppi, secondo la metodologia “Cooperative Learning”, ha avuto luogo l’elaborazione dei contenuti presenti nei testi, elaborazione di ordine dialogico e impressionistico (le alunne hanno dialogato sui presunti significati estratti dai testi collettivamente), piuttosto che strettamente testuale/letteraria, al fine da non costringere la riflessione etica auspicata. I docenti e gli studenti hanno concordato nel fatto che l’attività in DaD abbia favorito la collaborazione e il confronto durante la fase di laboratorio. [DURATA 1 ORA + 1 ORA elaborazione in sede extrascolastica]

Fase valutativa/restitutiva: in seguito all’elaborazione cooperativa iniziata in classe, i gruppi hanno presentato le proprie riflessioni in forma di saggio breve o composizione artistica (rappresentazione grafica; versi stesi nel rispetto delle convenzioni metriche tipicamente poetiche). I risultati sono stati i seguenti: piegare il testo a una sperimentazione letteraria (polisemia dei termini incontrati nel testo), restituendo la circostanza (o la domanda) in forma metrica e iconica; rappresentazione grafica che rappresentasse la scissione, la duplicità distribuita tra lato in ombra (dubbio inconfessabile)/lato in luce (apparente assenza di dubbio, condotta lodevole) del singolo; risoluzione del dilemma individuato (laddove possibile, accomodare la circostanza di modo che sia possibile una scelta “totale”, ossia abbracciare entrambe le alternative presenti; altrimenti, compiere un “passo indietro”: assecondare la scelta del singolo con cui, nel caso specifico, stiamo affrontando il momento della scelta); l’amore nella sua doppia dimensione quotidiana (e costante) di dubbio e sollievo, restituendo la bassa intensità del dilemma e dell’incertezza; il problema del caso e dell’intenzione, che interviene nelle nostre scelte. [DURATA 1 ORA]

Quando: l’Unità di Apprendimento – in linea con quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali (2010) riguardo gli obiettivi specifici di apprendimento – è stata inserita nella programmazione annuale 2022/23.

Dove: Istituto di Istruzione superiore “Paolo Dagomari” (Prato). Le attività sono state realizzate totalmente a distanza durante il periodo della Dad. Gli incontri in plenaria e quelli nei gruppi sono stati svolti sistemi di videoconferenza e/o di messaggistica istantanea, il confronto si è svolto in modalità a distanza e sincrona.

Scheda di progettazione dell'Unità di Apprendimento Presentazione in formato PDF

• Autore: DANIELE MONTORSI
• Tipologia di scuola: Secondaria di secondo grado
• Disciplina: Italiano