Obiettivo generale

Favorire l’ascolto e la comprensione critica di messaggi provenienti dalla realtà nelle loro molteplici forme.

In accordo con quanto espresso dalle indicazioni nazionali per il curricolo, analizzare dati, fatti, differenti aspetti della realtà, pone le basi per una piena elaborazione di concetti ed evita la frammentazione dei saperi e la convenzionale divisione tra le discipline che non ha alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento.

Obiettivi specifici

Di seguito l’elenco degli obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta, desunti dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo. Anche se sono stati individuati per ciascuna disciplina, sono stati però sviluppati in maniera integrata nelle attività svolte durante il percorso didattico.

Italiano
Ascolto e parlato

- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.
- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.
- Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

Lettura

- Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.
- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.
- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare
conoscenze su temi noti.

Scrittura

- Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).
- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

- Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.
- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

Arte e immagine
Esprimersi e comunicare

- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita.
- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.
- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.

Scienze
L’uomo i viventi e l’ambiente

- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo funzionamento.
- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.

Tecnologia
Vedere e osservare

- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti.

Vedere e osservare

- Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.

Target group (descrizione del gruppo classe e numero studenti)

Il percorso si è svolto in una classe terza della scuola primaria composta da 14 alunni di cui 7 maschi e 7 femmine.
Gli alunni generalmente partecipano alle lezioni con l’apporto di contributi personali e dimostrando impegno crescente ed interesse rispetto alle attività proposte.
Vi è la presenza di un alunno con disabilità che è supportato per 22 ore dall’insegnante di sostegno e due bambini che necessitano uno di supporto dal punto di vista linguistico e l’altro di attenzione relativa alle problematiche legate all’aspetto motorio.

Per sostenere e valorizzare tutte le potenzialità della classe si fa ricorso a strategie metodologiche inclusive scelte in base agli obiettivi che in itinere ci si prefigge di raggiungere. Nel complesso il gruppo classe ha consapevolezza delle regole alla base della vita scolastica e le relazioni sia tra pari che con gli adulti sono positive.

Tempo di azione

A.S. 2023-24, primo quadrimestre (fine novembre 2023 - gennaio 2024).

Dove

Primaria G. Marconi - IC ZERO BRANCO (Treviso). La prima attività di brainstorming è stata realizzata in presenza con gli esperti di INDIRE. La presentazione dei testi e la realizzazione degli elaborati, in classe con le docenti. L’ultimo incontro di restituzione è avvenuto online tramite Google Meet.

Discipline coinvolte

Italiano, Tecnologia, Arte e Immagine, Scienze.

Docenti coinvolti

Michela Frangi e Martina Morgana

Competenze su cui si è lavorato

La progettazione del percorso PATHS ha puntato all’acquisizione di competenze culturali di base in ambito linguistico, logico, comunicativo ed espressivo al fine di valorizzare i differenti stili cognitivi e comunicativi utili ad un pieno sviluppo della personalità.

I contenuti disciplinari che sono stati affrontati sono stati desunti dai traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della classe terza della scuola primaria.

Il percorso è stato orientato inoltre al raggiungimento di competenze trasversali quali: la fiducia in se stessi, la flessibilità e adattabilità, la capacità di pianificare ed organizzare, migliorare la precisione e l’attenzione ai dettagli.

Come

Il percorso didattico si è articolato nelle 4 fasi proposte dall’approccio filosofico PATHS - Per Parole.

Fase preparatoria/esplorativa: gli insegnanti hanno proposto una parola (crescere) a sorpresa per gli alunni: questa è stata l’oggetto del brainstorming iniziale e di tutto il percorso. In collegamento con gli esperti INDIRE, a turno, i bambini sono intervenuti molto liberamente per esprimere le proprie idee, considerazioni, suggestioni suscitate da questa parola. [DURATA 1 ORA]

Fase laboratoriale: la classe ha lavorato su tre testi: gli studenti sono stati suddivisi in tre gruppi. Inizialmente ogni testo è stato analizzato dal gruppo. All’interno di ciascuno i bambini hanno cercato di comprendere i testi, dopodiché hanno discusso sui contenuti, scambiandosi idee e confrontandosi per cercare di trovare un’idea comune per la realizzazione di un elaborato finale. In alcune occasioni il docente è dovuto intervenire per chiarire eventuali dubbi, soprattutto legati alla comprensione di alcuni passaggi dei testi più difficili, approfondire questioni sulle quali si erano create perplessità o si era faticato a trovare una posizione condivisa.

Infine, ogni gruppo ha realizzato un elaborato, come risultato delle riflessioni e le metafore utilizzate per esprimere l’esperienza. [DURATA 12 ORE di lavoro degli studenti in autonomia]

Fase valutativa: discussione plenaria. Ciascun alunno ha relazionato esponendo le motivazioni del percorso che ha portato alla produzione del loro elaborato. Tutti i bambini hanno espresso curiosità per un’attività nuova e stimolante che ha permesso loro di condividere pensieri, riflessioni e la soddisfazione di raggiungere un risultato condiviso. [DURATA 1 ORA]

Scheda Unificata Parola Primaria

• Autore: MICHELA FRANGI, MARTINA MORGANA
• Tipologia di scuola: Primaria
• Disciplina: Italiano